摘要：《韋氏兒童智力量表－第四版》於 2003 年在北美公開發行和使用以來，得到眾多學校心理學、兒童心理學、和臨床心理學專家的好評。與以往韋氏兒童智力量表相比，第四版本不再使用單一的言語量表得分和操作量表得分來籠統概括兒童的智力水平，而是供應了言語理解（Verbal Comprehension）、知覺推理（Perceptual Reasoning）、工作記憶（Working Memory）、和加工速度（Processing Speed）四大分量表的索引得分以及一個全量表得分。這樣更加細化的類別使得這一測驗的結果有助於更精確的臨床診斷。心理學工作者和特殊教育工作者可以更直觀、更詳細地判斷出被試是否在某一特定的認知性能方面有障礙或缺陷。韋氏第四版智力量表與以往的韋氏量表相比不僅僅是更新和擴大了常模，其策劃理念的改進、記分方法的改變都使得該測驗的結果更有助於心理學和特殊教育工作者做出更準確的解釋和臨床判斷。文章詳細展現了韋氏第四套兒童智力量表的結構、相關的理論幫助、各個分測驗的策劃理念和作用、信度和效度等指標、如何解釋該量表的測驗結果、以及其臨床應用價值等。筆者希望該簡述有拋磚引玉的作用，使同行可以以“他山之石”為用。

 

《韋氏兒童智力量表－第四版》 的簡述與性能分析引言：美國心理學家韋克斯勒（Wechsler）編製的韋克斯勒智力量表是一組采用個別施測的方法來鑒別被試智力水平的智力測驗工具。自從第一套韋氏智力量表在 1939 年誕生以來，各類的韋氏智力量表逐漸問世，對於心理評估和診斷产生了深遠的影響。韋氏智力量表可謂是當今世界上使用最為廣泛的智力測驗工具，對於臨床心理學和學校心理學範圍有着傑出的貢獻。自從《韋氏兒童智力量表－第四版》（以下簡稱 WISC-IV）於 2003 年在北美公開發行和使用以來，在臨床心理學、兒童心理學和學校心理學等範圍都产生了空前積極的反響。

 

1、 WISC-IV 的理論基礎和量表的策劃理念

歐美的心理學家對於以往的韋克斯勒智力量表的一個主要批評是韋氏智力量表系列總體上缺乏一個清晰界定的智力理論基礎。形成這一批評的一個主要原因是韋氏智力量表系列的策劃並不是依賴於某一個單一的智力理論[1]。令人難以置信的是，被批評為缺乏理論基礎幫助的韋氏智力量表卻有着很高的臨床應用價值。事實上，翻開韋氏智力量表的每個技藝手冊或者是相關文獻，都不難發現每個韋氏智力量表的策劃都和當時智力理論的擴展密不可分。WISC-IV 和以往的韋氏智力量表一樣都註重強調它們的臨床效度（Clinical Utility）和生態效度（EcologicalValidity）。WISC-IV 的策劃更是結合了當代多個智力理論的結晶，也體現了當代認知心理學和神經心理學理論和實踐進一步擴展的成果。

總體來說，韋克斯勒認為智力和智力能力是不同的概念。在他看來，智力是由一組各自不同的能力聚集起來而形成的一個彙總的實體，而這些各自不同的詳細的智力能力是可以被量化地測量和區分開的[1][2][3][4][5][6]。 在很大程度上，韋克斯勒受到桑代克（Thorndike）的影響，他認為智力可以看作是由一組在量上有差異的元素或者能力所組成的整體。因此最優化的智力測驗方法應該是策劃一系列的測驗試題來測量被試智力的各個方面。韋克斯勒的一個創舉就在於他在全量表得分（也稱總智商，Full Scale IQ）的基礎上，提出了言語量表得分（也稱言語智商，Verbal IQ）和操作量表得分（也稱操作智商，Performance IQ）的概念。韋克斯勒策劃的言語分量表和操作分量表被用於評價大腦兩半球的性能，這在上世紀 30－50 年代具有重要的實用價值。在 80 年代 CT 和 MRI 等腦成像儀器出現以前，言語和操作分量表都常常被臨床神經心理學家作為診斷大腦兩半球性能的輔助工具。然而，在以往的韋氏智力量表中，很多分測驗是被人為地類別到言語量表或者是操作量表之下。這樣的類別並不代表言語量表的各個分測驗只是單純地測量被試的言語能力，操作量表的各個分測驗只是單純地測量被試的操作能力。言語量表和操作量表的類別只是一種可行的類別，韋克斯勒本人也認為有其他的類別方法[7]。與此同時，一些歐美專家也提出了強有力的證據來證明智力能力是可以被更詳細、更細化地類別[8][9][10]。

盡管韋克斯勒從來沒有根據某一個特定的智力理論來策劃韋氏智力量表，但是他的策劃理念、量表的編排方式、測驗的反應方式、以及評分方法與傳統智力測驗的編製方法是非常相似的。比如《韋克斯勒成人智力量表－第三版》（WAIS-III）和《韋克斯勒記憶量表－第三版》（WMS-III）一共涉及了六大認知範圍：言語理解、知覺推理、加工速度、工作記憶、聽覺記憶、視覺記憶。這六大認知範圍的界定和當代关于智力測驗的理論和實踐是非常吻合的[10][11]。

WISC-IV 則包括了言語理解、知覺推理、加工速度、工作記憶這四個認知範圍的測驗。

 

2、韋氏第四版兒童智力量表與第三版的簡單比較

應該說當代認知心理學和神經心理學理論和實踐進一步的擴展對於 WISC-IV 的誕生产生了巨大的推動作用。比如說，近年來很多認知性能的理論非常強調流體推理（Fluid Reasoning）能力的重要性[12]。與韋氏兒童智力量表－第三版（以下簡稱 WISC-III）相比，測驗編製人員在WISC-IV 中相應增加了矩陣推理（Matrix Reasoning）、圖形概念（Picture Concepts）、和單詞推理（Word Reasoning）這些測驗項目。而認知心理學家進一步強調工作記憶的重要性，工作記憶被認為是區分個體學習能力和流體推理能力的一個重要指標[1]。他們認為個體的工作記憶能力越強，個體的註意力就更高，學習能力也能隨之提高。相應地在 WISC-IV 中，算數（Arithmetic）部分被重新策劃過，數字廣度（又稱背數，Digit Span）部分的常模被細分到順背和倒背兩個部分的常模，同時 WISC-IV 還增加了字母-數字排列（Letter-Number Sequencing）這一分測驗來加強對工作記憶的測量。與此同時，當代的認知心理學和神經心理學的研究也表明加工速度是認知性能很重要的一個指標[10][13]。

 

有癫痫和外傷性腦傷的被試者往往在加工速度這一指標上與正常兒童有很大差異[14]。專家也指出加工速度與兒童大腦神經的擴展、學習能力和認知能力有密切的相關關系。兒童加工速度的提高往往預示着隨年齡增長連接到中樞神經系統的神經突觸之間的聯絡也隨之增加。加工速度的提高同時也說明兒童神經髓化的程度由於年齡的增長而進一步加強。 認知心理學和神經心理學的研究認為工作記憶、加工速度、和推理能力之間是一種動態的影響關系。比如說，快速的信息加工速度需要很強的推理能力為輔助，信息加工速度的提高可以減少兒童工作記憶的工作量。與 WISC-III 相比，WISC-IV 對於這些指標都作了更詳細的測量。相比 WISC-III 的記分規則，WISC-IV 不再使用言語量表得分和操作量表得分，取而代之的是言語理解、知覺推理、工作記憶、和加工速度四大分量表的索引得分，以及一個全量表得分。這一積分方式的改進使得智力測驗的結果可以被更細化地類別，使教育工作者及其臨床工作者可以更便捷地判斷出被試在特定認知性能方面的優勢或者劣勢。

 

3、 WISC-IV 的分量表展現和性能分析

總量表得分

圖 1：WISC-IV 的結構策劃

（註：圖形中斜體字的子測驗為補充的子測驗。）

WISC-IV 一共有 15 個子測驗項目，其中包括 10 個主要子測驗（core subtests）和 5 個補充的子測驗（supplemental subtests）。補充的子測驗可用於供應額外信息，或者在某一主要的子測驗被錯誤施測時，補充的子測驗可作為替補項目。WISC-IV 的適用年齡為6歲0個月到 16歲11個月的兒童和少年。完成主體部分的子測驗需要大約 65－80 分鐘，完成補充的子測驗需要大約 10－15 分鐘。WISC-IV 包括言語理解、知覺推理、工作記憶、和加工速度四大分量表。言語理解量表包括類同、詞匯、理解、常識、和單詞推理 5 個子項目。知覺推理量表包括積木、圖形概念、矩陣推理、和圖畫補缺 4 個子項目。工作記憶量表包括背數、字母-數字排列、和算術 3 個子項目。加工速度量表包括譯碼、查找符號、和删除圖形 3 個子項目。全量表得分（FullScale Intelligence Quotient）是一個估計被試總體智力性能的彙總成績，該得分是在合計各個分量表得分基礎上得出的結果。

 

言語理解：類同、詞匯、理解、常識、單詞推理

知覺推理：積木、圖形概念、矩陣推理、圖畫補缺

加工速度：譯碼、查找符號、删除圖形

工作記憶：背數、字母-數字排列、算術

 

3.1. 言語理解量表 (Verbal Comprehension)

言語理解量表的各個子測驗主要是用於測量言語習得能力、語言的概念形成和同化、與言語相關的抽象思維、分析、概括能力等。一般而言，言語理解的得分和被試的文化背景、接受的教育程度、其學習和吸收知識的能力有關。和傳統的言語量表相比，為了迴避和其他非言語認知能力的混淆，WISC-IV 的言語理解量表不再包括和工作記憶相關的項目，可稱作是更精確測量言語能力的量表。該量表對於有言語擴展障礙的兒童有較好的篩查作用。

3.1.1. 類同（Similarities）

做類同分測驗時，主試給被試供應兩個概念，並要求被試說出兩個概念間的相同之處。該測驗用於評定被試的言語的抽象邏輯推理能力、概括能力、語言概念的形成和同化、信息的整合能力。同時，該測驗也涉及到被試的聽覺理解、記憶、對於概念的基本特征和表面特征的區別能力、以及語言表達能力。低分者往往缺乏良好的抽象思維和歸納推理的能力，語言能力也往往欠擴展。有學者發現類同測驗是對左腦損傷尤其是左颞葉損傷較為敏感的分測驗[15]。高分者往往有良好的概念形成和同化能力、精確的語言表達能力，同時也反映出被試有良好的長時記憶。

3.1.2. 詞匯（Vocabulary）

詞匯分測驗用於測量個體已經習得的知識和言語概念的形成。詞匯分測驗也用於測量個體的晶體智力，比如像知識的廣度、對於詞匯的概念化程度、詞匯的推理能力、學習能力、長時記憶能力。完成該測驗還涉及到個體的聽覺處理和理解、抽象思考、以及語言表達能力。詞匯得分和個體受教育程度及其日常的受教育經歷有關，因此可以預測個體的學習狀況和水平。詞匯成績得分低可能是由於有智力障礙、或者是言語擴展不良、或者是受教育水平不高所造成的。

3.1.3. 理解（Comprehension）

理解分測驗要求被試根據其對於常識、社會規範的應用和理解來回答一系列的問題。這個分測驗用於考察被試對於社會生活和常識的理解和判斷能力，言語的理解和表達能力，運用過去的經驗來分析和處理問題的能力，對於社會道德規範和準則的理解和運用能力，以及個體社會化的成熟程度。

3.1.4. 常識（Information）－補充分測驗

常識分測驗要求被試回答一系列的常識問題。比如：“哪個國家有世界上最多的人口？”。該測驗涉及到被試的晶體智力，用於考察被試對於先前知識的學習能力、知識的保持、所接受知識的廣度、對於各種事物的關註、興趣和愛好、以及長時記憶。其他可涉及到的能力有聽覺處理和理解能力以及語言表達能力。

3.1.5. 單詞推理（也可譯為猜谜 Word Reasoning）－補充分測驗

單詞推理分測驗給被試供應一個到多個的線索，然後要求被試說出這些線索暗示了一個什麼概念，其形式很像傳統的猜谜遊戲。考察被試的言語理解能力、分析和整合信息的能力、推理能力、抽象思維能力。

3.2. 知覺推理（Perceptual Reasoning）

知覺推理量表的各個子測驗主要測量被試的流體推理能力、空間知覺、視覺組織和推理能力等。為了避免和加工速度的混淆，WISC-IV 的知覺推理量表不再包括譯碼、查找符號等和加工速度相關的項目。因此和以往的韋氏智力量表的操作量表相比，知覺推理量表可以減少由於不同被試加工速度的高低不等所帶來的影響，以利於更精確地測查被試的非言語推理能力。

3.2.1. 積木 （Block Design）

積木分測驗要求被試根據主試供應的積木圖形，在最短的時間內拼出和圖形上完全一樣的積木圖。這一測驗考察被試的視覺分析和組合能力、非言語的概念形成能力、對事物的整體和局部的觀察能力、手眼協調能力等。被試處於一個試誤的過程中，必須應用自己的知覺組織能力、空間想象能力、空間抽象思維能力來形成非語言的概念，並且解決問題。該測驗的結果與被試的受教育程度相關度很低。

高得分者往往有着擴展較好的空間知覺、視覺處理速度、和非言語抽象思維的能力。低得分往往預示着擴展不完善的視覺分析和整合能力、以及滯後的手眼協調能力；同時也可能說明被試缺乏嘗試精神，遇到難解決的問題就輕易放棄。

3.2.2. 圖形概念 （Picture Concepts）

做圖形概念測驗時，主試給被試出示印有不同圖畫的圖片，每個圖片上有2組或者3組圖畫，每一組圖畫當中又印有不同的物體。被試應當從每一組圖畫中選出一個物體，並使得這些選出的物體都具有本質的相似性。圖形概念的作用和類同子測驗的作用很類似，不過考察的是非言語的概念形成、類別、歸納、和推理能力。

3.2.3. 矩陣推理 （Matrix Reasoning）

做矩陣推理測驗時，主試出示的圖片上方是一個矩陣圖，矩陣圖中有一個缺失小方塊，被試需要從圖片下方所供應的一系列的選擇項中選出一個印有圖形的小方塊來填充有缺失角的矩陣圖，使其成為一個完整、符合邏輯的圖形。這一測驗考察的是被試的流體智力、非言語的推理和解決問題的能力、分析能力、以及空間知覺和空間辨別能力。

3.2.4. 圖畫補缺（Picture Completion）－補充分測驗

主試出示的每一個圖畫中都有一個很重要的部分缺失了，被試需要說出或者指出什麼部分缺失了。這一測驗考察被試對於事物的細致的觀察能力、註意力、長時記憶、視覺再認與辨別能力、對事物的整體與局部、本質屬性和非本質屬性的分析和辨別能力。很低的得分可能預示着被試的視覺再認、組織、和辨別能力擴展不完善，或者註意力不集中，或者比較粗心大意，不善於觀察事物的細枝末節。

3.3. 工作記憶 (Working Memory)

工作記憶量表主要測量被試的短時記憶、對外來信息的存儲和加工以及輸出信息的能力。工作記憶是個體學習能力的一個重要測量指標，工作記憶可以影響個體學習時的註意力、存儲和吸收知識的能力以及流體推理能力等。

3.3.1. 背數 （Digit Span）

背數測驗包括順背和倒背兩個部分。順背考察被試的機械記憶力、註意力、聽覺處理能力。倒背考察被試的工作記憶力，對信息的短暫存儲、加工、編碼、並重新排序的能力，思維靈活性，以及其認知的覺醒程度。得分高的個體除了有較好的短時記憶能力和註意力，還要有較好的存儲和加工信息並且對信息進行重新編碼的能力。神經心理學家建議將順背和倒背分開來分析，順背得分高和倒背得分低說明被試者處理信息的短時記憶強於工作記憶。順背得分不高的被試者往往倒背得分也不高，但也有例外的情況。

3.3.2. 字母-數字排列（Letter-Number Sequencing）

字母-數字排列這一分測驗第一次使用於韋氏成人智力量表第三版中，對於韋氏兒童智力量表，到 WISC-IV 才正式開始使用這一測驗。在主試讀完一串數字和字母之後，被試必須先將聽到的數字按從小到大的順序背出，再將聽到的字母按 26 英文字母順序背出。考察的是被試的註意力、聽覺工作記憶的能力、空間和視覺的想象能力、思維的靈活性、處理信息的速度、排序能力等。

3.3.3. 算術 （Arithmetic）－補充分測驗

做算術測驗時，主試向被試供應一系列的算術問題，被試不能使用紙筆，而且在一定的時間內必須給出答案，超出規定時間給出的正確答案不予記分。算術測驗考察的是被試的聽覺言語理解能力、大腦的加工能力、註意力、工作記憶、長時記憶、數字推理能力等。在使用因素分析之後，策劃者發現算術測驗主要測量的是被試的工作記憶能力，但是很大程度也涉及到被試的言語理解能力。原因是由於完成這一測驗時被試需要應用到言語理解能力來理解題目的意思。這也再次說明了現實生活中的很多學習和認知任務的完成往往需要涉及多種認知能力，而非某一單一的認知能力。

3.4. 加工速度 （Processing Speed）

加工速度考察的是被試處理簡單而有規律信息的速度、記錄的速度和準確度、註意力、書寫能力等。日常的學習生活往往要求個體有處理簡單常規信息的能力，也要有處理復雜信息的能力。加工速度比較慢的個體往往需要更長的時間來完成日常作業和任務，也更容易引起大腦的疲勞。

3.4.1. 譯碼 （Coding）

做譯碼這一測驗時，主試給被試出示一個試題冊，試題冊的上方印有不同形狀的小圖形（比如三角形、正方形等），每個圖形的中間都有一個特定的符號（譯碼）。試題冊的下方是中空的各式各樣的圖形，被試要用筆在中空的圖形中一一畫出與之對應的符號。該測驗考察的是被試視覺運動速度、視覺掃描的速度、將所給定的圖形和符號結合起來的能力、空間定向的能力、條件反射的能力、手眼協調能力以及被試完成任務的動機。對於有學習障礙、書寫障礙、性能性障礙、有腦傷的被試有很好的篩查效果。該測驗也與年齡有很大的相關性。

3.4.2. 查找符號 （Symbol Search）

被試需要判斷目標符號是否和一組給定的符號群中的任一符號完全吻合，如果找到吻合的一對符號則選擇“正確”選項，如果沒有一組符號可以吻合，則選擇“錯誤”選項。該測驗考察的是被試的手眼處理速度、短時記憶、手眼協調能力、認知的靈活性、註意力等。

3.4.3. 删除圖畫 （Cancellation）－補充分測驗

做删除圖畫測驗時，被試需要迅速掃描一張印有各種小圖畫的圖片，然後按要求標記出有特定特征的圖畫。該測驗考察的是被試的信息處理速度、視覺選擇能力、註意力、忽略次要信息的能力。

 

4、WISC-IV 的常模、信度和有效度

WISC-IV 被稱贊的一個原因是它的常模達到 2200 人，而且只歷時 1 年的時間就完成所有常模的數據收集。2200 人被分到 11 個組中，每組 200 人。常模的性別、年齡、種族、地理、教育階層的分布和美國 2000 年國家人口普查資料所顯示的比例分布非常吻合。除了采用普通個體為常模以外，WISC-IV 也收集了 16 個特殊群體的數據。這些特殊群體包括天才、自閉癥、多動癥常模等等。

WISC-IV 全量表得分的內在信度系數在 0.96 以上，除了所有加工速度分量表以外，言語理解、知覺推理、工作記憶分量表的信度系數也都在 0.90 以上。加工速度分量表的信度系數在 0.87到 0.89 之間，該系數偏低的原因是加工速度分量表只包括了兩個分測驗。所有主要子測驗的內在信度在 0.79 到 0.90，所有補充子測驗的內在信度在 0.79 到 0.88。WISC-IV 策劃人員針對 243個常模收集了再測信度，前測和後測的時間間隔為 13 天到 2 個月。子測驗的再測信度在 0.70到 0.80 以上，其中工作記憶分量表的再測信度為 0.84，言語理解分量表的再測信度為 0.95。全量表的再測信度為 0.91[16] 。

很多因素分析的研究表明了韋氏智力測驗的系列量表都有很高的結構效度[17][18][19][20][21]。先前的研究也表明韋氏智力測驗的系列量表與其他的智力量表有很高的相關度。比如，WISC-IV和《韋克斯勒兒童智力量表－第三版》（WISC-III）總量表得分的相關系數為 0.89；韋氏智力測驗的系列量表和很多其他的智力量表的相關度也多在 0.80 以上[1]。盡管 WISC-IV 的手冊中說明了該量表適用於聽力障礙兒童，而且手冊也解釋了一些非言語量表對於聽力障礙兒童的適用性，但是該量表的效度研究中並沒有包括聽力障礙的常模。

 

5、WISC-IV 測驗結果的解釋

對於全量表得分而言，100 為平均分，標準差為 15，除了用標準成績，也可以用百分位數來描述個體的智力水平。WISC-IV 不再使用言語量表得分和操作量表得分，取而代之的是言語理解、知覺推理、工作記憶、和加工速度四大分量表的索引得分，100 為平均分，標準差為 15。從臨床診斷來講，個體的智商處於哪一個類別往往是用以判斷被試和同一類別的人群相比時的相對優勢和劣勢的一個重要指標。臨床診斷還應該重視個體的得分是否和常模有顯著性差異，以及個體的各個子項目成績之間是否有很顯著的差異。

WISC-IV 的手冊提倡使用剖面分析（Profile Analysis）來解釋個體的相對優勢與劣勢，手冊供應了相關的查詢表格。比如，一個智商為 100 的被試者，言語理解的分量表得分低於知覺推理分量表 33 分，通過查表可以發現在正態分布的人群中，有這樣得分差異的個體僅占總體的 91.2%。在非臨床使用的場所（比如以選擇專業或應聘為主的場合），個體處於哪一個類別群體往往並不是很重要的信息。最重要的是判斷個體的內在的相對認知優勢和劣勢，而不在於判斷被試是否有任何形式的障礙或缺陷。

 

6、WISC-IV 的臨床應用

在解釋測驗結果和做臨床判斷時，使用全量表得分和分量表索引得分比單純使用子測驗的得分要更為可靠。因為 WISC-IV 對於言語理解、知覺推理、加工速度、工作記憶這四大認知範圍做了很詳細的類別，而被試可能得到參差不齊的分量表成績，因此在解釋全量表得分以前必須對分量表得分進行詳細的分析。和正常群體相比，有多動癥、癫痫、學習障礙的被試往往有參差不齊的分量表得分[16][20]，而這些時高時低的成績相互平均之後，反應在全量表得分上可能會是一個和正常人群很接近的全量表得分。在這種情況下，臨床工作者應當對分量表得分做詳細的分析和解釋，而不應該一味地集中在全量表得分的高低上。總體上說，當代應用智力測驗的主要目的是鑒別和分析被試者智力各個方面的優勢和劣勢，並且為被試及其家屬或者教師提出指導。因此確定被試者智商的高低並不是最主要的方面，重要的是發現個體的優劣勢，並且供應有效的幹預。

有時候被試可能出現非常極端的子測驗得分，而且整個量表的得分趨勢是忽高忽低，總體上呈現沒有規律的格局。在這種情況下單純使用全量表得分和分量表索引得分並不能準確解釋被試的認知能力，主試應該註重對於子測驗的分析。WISC-IV 手冊供應了有關子測驗之間得分差異是否達到分析顯著性差異的評估數據。WISC-IV 手冊也建議使用者註意被試在子測驗內部的得分穩定性以及被試在測試過程的行為表現。目前，WISC-IV主要是用來診斷被試是否是（1）天才兒童；（2）有擴展性障礙、智力落後、學習障礙、多動癥、言語障礙、自閉癥；（3）有神經性損傷、外傷性腦傷等。WISC-IV 被廣泛應用於教育系統和心理評估系統以更好地評估兒童認知能力的優勢和劣勢，安置兒童，供應信息來製定有效的幹預計劃。

總結：WISC-IV 的改進之處並不僅僅是其策劃重新更新了常模，它突破了以往韋氏量表單純使用言語量表得分和操作量表得分的局限性，將對於兒童智力的測量進一步細分到言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度四大更為詳細的認知範圍。韋氏量表的策劃人員很重視個體的加工速度、工作記憶、推理能力和學習能力之間的動態關系。在WISC-IV中，策劃人員進一步改進和強化了對於上述認知能力的測量。這些更為細化的測量無疑為臨床工作人員供應了更精確、更詳細的信息，也有利於專業人員做出更準確的分析和判斷。總體說來，WISC-IV是一套比較彙總的、策劃理念先進、較有臨床應用價值、有理論幫助、註重生態學效度的智力量表。

 

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